قياس مستوى قدرات المعلم وكفاءته

أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
TECHER COMPERENCIES & PERFORMANE APPRAISAL PARAMETERS
مستــــــويـات الأداءPERFORMANCE STANDARDS عناصـرالأداءPerformance Elements الكفايةcompetencies م
غيـر مرضUnsatisfactory مرض إلى حد مـاSatisfactory جيـدGood جيـد جداًVery Good ممتـازExcellent
- لا يخطط في أحيان كثيرة لدروسه .- إعداده يفتقر للجـــــودة و يغلب عليه عدم الدقة .- أساليب التقويم غير مرتبطة بالأهداف . ولا يمكن قياسها أو تقويمها . - لايخطط في بعض الأحيان .- يفتقر تخطيطه إلى الصياغة السلوكية الصحيحة .- أساليب التقويم مرتبطة بالأهداف بدرجة محدودة جداً و غير متنوعة . - تخطيطه الدرسي يفتقر أحياناً للدقة في صوغ الأهداف .- لا ينوع في أهدافه .- أساليب التقويم مرتبطة بالأهداف إلى حد ما . - تخطيطه الدرسي منتظم - ينوع في أهدافـــــه السلوكية و أنشطته .- أساليب التقويم متنوعة . - يحرص على التخطيط الدرسي بانتظام، تخطيطه يمتاز بشمولية الأهداف و تنوعها .- أساليب التقويم متنوعة مرتبطة بالأهداف .- يثري تخطيطه بأنشطة وخبرات تناسب استعدادات المتعلمين . أ- الخطة الدرسية اليوميةب-خطة نشاط المعلم التخطيط Planning( 5 ) أولاً
- يرتكب أخطاء علمية كثيرة في تدريس المادة .لا يصحح أخطاء الكتاب العلميـة و المطبعية . - يرتكب بعض الأخطاء العلمية في أساسيات المادة أحياناً ._ يصوب الأخطاء المطبعية فقط . - يقدم مادة علمية في حدود الكتاب المدرسي .يصوب الأخطاء العلمية في الكتاب المدرسي أحياناً . - يقدم مادة علمية صحيحة ومترابطة ويثريها أحياناً بخبرات مناسبة ._ يصوب الأخطاء العلمية في الكتاب المدرسي . - يظهر معرفة متعمقة و مترابطة بمادته .- و يثري خبرات التلاميذ بخبرات معرفية متميزة .- يقدم أدلة و شواهد على حداثة مادته العلمية .- يوظف المادة في مواقف حياتية . أ – المعرفة العلميةSpecialty الكفاية المعرفيةCognitive Competencies( 10 ) ثانيا
- ثقافته التربوية غير كافية و لا تلبي متطلبات المرحلة التي يدرسها . - يلم بالأهداف التربوية العامــة و الخاصة لمادته الماماً محدوداً . - يلم بالأهداف التربوية إلماماً حسناً لديه إلمام محدود بالمصطلحات التربوية . - يلم بالأهداف و الأســاليب و المصطلحات التربوية إلماماً كافياً . - يبدي وعياً متميزاً بالأهـداف و الأساليب و المصطلحات التربوية و خصائص نمو التلاميذ . ب – اللثقافة التربويةEducational Competencies



أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
مستــــــويـات الأداء عناصـر الأداء الكفاية م
غير مرض مرض إلى حد ما جيـــد جيد جداً ممتـــاز
يفتقر الالتزام بأخلاقيات المهنية .يتغيب كثيراً بدون مبرر و لا يبالي بالمحافظة على الدواملا يحسن التصرف في المواقف الطارئة .-لا يهتم بمظهره . يراعي أخلاقيات المهنة أحياناً . يتغيب كلما سنحت له الفرصةيفتقر تصرفه بعض الأحيان إلى الاتزان .- يهتم بمظهره قليلاً . يراعي أخلاقيات المهنة .يتقيد بالدوام غالباً و يتغيب بدون عذر أحياناًيتصرف في المواقف الطارئة تصرفاً متزنا في بعض الأحيان يهتم بمظهره في بعض الأحيان يحرص على أخلاقيات مهنة التعليم بدرجة كبيرة .يواظب على الدوام و نادراً ما يتغيب .يتصرف في المواقف الطارئة تصرفاً فيه كثيرمن الاتزان .يهتم بمظهره في معظم الأحيان - يحرص على أخلاقيات مهنة التعليم حرصاً شديداً .- يقد قدوة حسنة لزملائه .-يواظب على الدوام في العمـــل و يلتزم بمواعيده .- يتصرف في المواقف الطارئة باتزان و حكمة دائماً- يهتم بمظهره دائماً. أ-اخلاقيات مهنة التعليم الكفايات الشخصيةPersonal Competencies( 10 ) ثالثاً
غير متعاون مع زملائه نادراً ما يتفاعل مع المدرســـة و المجتمع المحلي .لا يتقبل التوجيه و الإرشاد يتردد عندما يطلب منه التعاون مع زملائه .يتفاعل مع المدرسة و المجتمع المحلي تفاعلاً محدوداًغير متقبل للتوجيهات في حالات كثيرة . يتعاون مع زملائه عندما يطلب منه يتفاعل مع المدرسة و المجتمع المحلي قليلاً .يتفهم و يتقبل التوجيهات في حالات كثيرة - يتعاون مع زملائه عند الحاجة- يحرص على العمل بروح الفريق- يتفاعل تفاعلاً حسناً مع المدرسـة و المجتمع المحلي - - يتفهم ويتقبل التوجيهات في معظم الأحيان يبادر إلى التعاون مع زملائه و إدارة المدرسة .يحرص على العمل بروح الفريق- يتفاعل تفاعلاً إيجابياً مع المدرسـة و المجتمع المحلي- يتفهم ويتقبل التوجيهات دائماً ب - التعاون و التواصل


أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية
مستــــــويـات الأداء عناصـر الأداء الكفاية م
غير مـرض مرض إلى حد ما جيــد جيـد جـداً ممتــاز
- لا يهتم كثيراً بتهئية التلاميذ لدروسه . - التهئية الحافزة يغلب عليها النمطية و غير شائقة غالباً .- أثر التهئية على التلاميذ محدود . - يقدم تهئية حافزة فاعلة في بعض الأحيان .- أثر التهئية على بعض التلاميذ واضح . - يقدم تهيئة حافزة مناسبة لزمن الحصة و جاذبة لانتباه التلاميذ غالباً .- أثر التهئية على معظم التلاميذ واضح . - يقدم تهيئة حافزة متميزة ، هادفة ، متنوعة ، مناســــبة للزمن و شائقة . - استمتاع التلاميذبالموضوع واضح بدرجة كبيرة . - التهئية الحافزة الكفايات المهنية Professional Competencies(25) رابعاً
يعرض مادته عرضاً يفتقر للوضوح و الدقة و التسلسل والترابط .( عرضه مشوش ) المفاهيم التي يعرضها المعلم غير واضحة لدى معظم التلاميذ . يعرض مادته عرضاً يحتاج لمزيد من الوضوح و تفتقر للترابط أحياناً.- المفاهيم واضحة بدرجة محدودة لدى عدد قليل من التلاميذ . يعرض مادته عرضاً واضحاً غالباً ولا ينوع كثيراً في الأساليب التعليمية .- المفاهيمم واضحة في أذهان قليل من التلاميذ .- توظيف المفاهيم في حياة التلاميذ محدد - يعرض مادته بوضوح . أساليب التعليم متنوعة غالباً .- المفاهيم واضحة في أذهان بعض التلاميذ .- يوظف المفاهيم في حياة التلاميذ في كثير من الأحيان - يعرض المادة العلمية مراعياً التسلسل و الترابط والتـــدرج و مستويات التلاميذ ، ينوع في أساليب التعليم - المفاهيم التي يعرضها المعلم واضحة لدى معظم التلاميذ .و يوظفها توظيفاً فاعلاً في معظم الأحيان - عرض المادة
يستخدم العامية و لا ينوع في نبرات صوته و أدائه اللغوي .أداؤه اللغوي ضعيف . لغته يغلب عليها العامية في أحيان كثيرة .يفتقر أداؤه للغة الصحيحة في أحيان كثيرة يراوح في استخدام اللغة بين العامية و الفصحى . يحرص على استخدام لغة مناسبة في معظم الأحيان ويشوبها بعض المفردات العامية قليلاً. - يحرص على استخــدام لغة سليمة و معبرة و مناسبة لمستوى المتعلمين باستمرار .- ينوع في نبرات صوته . - لغـة المعلـم
أسئلة المعلم ذات نوعية واحدة تذكرية غالباً وذات صياغة ضعيفة . أسئلة المعلم محدودة ، متنوعة إلى حد ما ، تذكرية غالباً . يطرح أسئلة محدودة ، متنوعة إلى حد ما لا تراعى فيها المستويات العليا في التفكير . يطرح أسئلة هادفة و متنوعـــة و كافية . يطرح أسئلة متميزة من حيث الصياغة و التنوع ، هادفــــة و محددة و تنمي مهارات التفكير لدى الطلبة . - الأسئـــلة الصفية
يستخدم التقنيات التربوية نــادراً و بطريقة غير مجدية و غير فاعلة .- تفتقر الوسائط المستخدمة للدقة . يستخدم التقنيات التربوية بدرجة محدودة . - تفتقر الوسائط أالمستخدمة أحياناً للدقة . يستخدم التقنيات التربوية أحياناً .- تفتقر بعض الوسائط المستخدمة للتشويق و الدقة . يستخدم تقنيات تربوية متنوعة غالباً و بكفاءة .- ينوع في الوسائط التعليمية و هي شائقة و هادفة . يستخدم التقنيات التربوية بدرجة عالية من الكفاءة و الفاعلية مناسبة لمستوى التلاميذ .- يبتكر بعض الوسائط لخدمة المادة التي يدرسها . - الوسائط التعليمية
لا ينوع في الأنشطة التعليمية يركز على فئة المجيدين ويهمل التلاميذ ذوي الأداء المتدني . يراعي الفروق الفردية في الأنشطـة و الفعاليات التعليمية الأخرى بدرجة محدودة . يراعي المستويات الثلاث للتلاميذ في بعض الأحيان في الأنشطة . - يراعي المستويات الثلاث للتلاميذ غالياً في الأنشطة .- يقدم أنشطة إثرائية للمتفوقين قليلاًوأنشطة تعزيزية للتلاميذ العاديين كثيراً . - ينوع في الأنشطة التعليمية مراعياً المستويات الثلاث للتلاميذ-أنشطة إثرائية و تعزيزيــــة و علاجية ، يعمم أسئلته على المستويات الثلاثة .- ينمي مهارات الإبداع والابتكار لدى الموهوبين ويصقل مواهبهم - الفروق الفردية

مجهود متميز ألف شكر